ONZE EQUÍVOCOS COMUNS ENTRE OS PROFESSORES DE GEOGRAFIA
ESTRATÉGIAS DE ENSINO
Alguns dos erros comuns entre os professores de Geografia
podem ser evitados desde que existam um reconhecimento e uma autocrítica por
parte dos docentes.
Todos os profissionais estão sujeitos a erros e, com os
professores, não é diferente. Portanto, a grande virtude de um profissional da
área da educação não é a infalibilidade, mas a capacidade de procurar e
reconhecer os próprios erros e dificuldades de modo a evitá-los e, assim,
tornar-se cada dia melhor naquilo que faz.
O objetivo deste texto não é o de apontar erros como se
fossem um defeito grave, mas sim o de enumerar os principais problemas dos
professores de Geografia para que os educadores dessa importante área do
conhecimento possam aperfeiçoar-se.
Confira,
a seguir, os onze erros mais comuns cometidos entre os professores de
Geografia:
1)
Não esclarecer o conceito da Geografia e seus objetivos
Não são poucos os mitos e enganos sobre o que é,
especificamente, a Geografia. É claro que essa questão não possui uma definição
única e precisa, haja vista que é amplamente debatida pelos principais
pensadores da área e, eventualmente, redefinida. No entanto, cabe sempre ao
professor de Geografia o esclarecimento sobre o que é a Geografia e o que ela
estuda e, por extensão, o que ela não é e o que ela não estuda.
O grande erro dos professores de Geografia é
realizar essa tarefa em apenas uma aula, durante um período específico do ano.
Sempre que possível e necessário, é preciso lembrar aos alunos que a Geografia
é a ciência que estuda o espaço geográfico, que aborda os seus aspectos
naturais e humanos e que se baseia em importantes conceitos, como o de
paisagem, espaço, lugar, região, território e muitos outros.
Não são raros os estudantes que se perguntam: como
pode uma mesma disciplina estudar, por exemplo, as configurações geopolíticas
do planeta e, ao mesmo tempo, as dinâmicas das formas de relevo? Para o
professor de Geografia, cabe a missão de explicar que esses temas fazem parte
de um mesmo conjunto socioespacial que está diretamente relacionado com as
práticas humanas.
2)
Não contextualizar informações e conceitos
Esse não é um erro exclusivo dos professores de
Geografia, mas de várias áreas do conhecimento. É amplamente sabido que um
conceito ou tema qualquer, explicado de forma isolada, é muito mais
dificilmente compreendido do que se a sua explicação fosse realizada a partir
de um contexto.
O aluno consegue assimilar melhor um determinado
assunto quando ele vê que aquele conhecimento não foi apresentado em sala de
aula de forma aleatória, mas que existem debates e discussões sobre esse tema.
Então, antes de introduzir uma determinada matéria ou até um conceito muito
específico, é bom apresentar uma contextualização, que pode ser uma matéria de
jornal, um artigo de opinião, uma reportagem na TV ou até a fala do próprio
professor sobre uma história, uma curiosidade, entre outras inúmeras opções.
3) Colocar os alunos para decorar as capitais dos estados e dos
países
É verdade que esse procedimento é realizado cada vez mais
raramente, mas ainda ocorre. Um professor não deve colocar os seus alunos para
decorar aleatoriamente as capitais de países, o que se relaciona, diretamente,
com o item anterior. Afinal, essa metodologia para ensinar um conhecimento, que
é até eventualmente útil, apresenta-se de forma mecânica e descontextualizada.
Mais do que decorar quais são as capitais dos países e dos
estados brasileiros, é importante ensiná-las de forma transversal, ou seja, ao
longo dos diferentes temas. Por exemplo, quando estudamos os aspectos regionais
da região Nordeste, apresentamos as capitais dos estados dessa região de
maneira interligada com as demais características, o que pode gerar um maior
aprendizado.
4) Esvaziar a crítica dos temas ou se limitar a criticar
Embora exista certa polêmica sobre uma possível doutrinação
dos professores de Geografia em sala de aula, é errado pensar que os conteúdos
devam ser trabalhados sem uma análise crítica dos fatos, o que inclui a
abordagem de todas as críticas existentes sobre um determinado aspecto da
realidade. Afinal, a própria crítica serve como aprendizado, pois alimenta a
contextualização defendida no item 2.
Outro problema, no entanto, estabelece-se quando o
professor aborda um determinado assunto somente a partir da sua crítica,
privando os alunos de conceitos básicos. Um exemplo clássico: aulas sobre as
disputas árabe-israelenses sem o devido aproveitamento das informações sociais
e naturais da região, apenas com a opinião do professor ou com as críticas
existentes sobre o caso.
Portanto, é preciso encontrar um meio-termo entre a aula
não crítica e a aula somente crítica.
5) Realizar críticas e opiniões sem conhecimento ou
propriedade sobre os assuntos
Ainda sobre a questão da crítica na Geografia, é importante
considerar um fato: o professor não deve opinar ou realizar críticas sobre
qualquer coisa se não possuir propriedade para tal. Em alguns casos, cabe mais
a humildade do “não saber” do que a arrogância do “achar que sabe” para
realizar considerações opinativas perante os estudantes.
Um dos erros mais comuns dos professores de Geografia é não
resistir a opiniões fáceis, geralmente vinculadas ao senso comum e amplamente
difundidas, mas, muitas vezes, enganosas ou reducionistas. É claro que o
professor não precisa ser um “pós-doutor” sobre tudo aquilo que deseja opinar,
mas é importante o mínimo de conhecimento para evitar enganos.
Aliás, uma das missões dos professores – principalmente em
Ciências Humanas – é combater, entre os alunos, a difusão do senso comum, pois
a maioria da população se pauta em informações vinculadas a esse tipo de saber,
gerando uma série de problemas para a sociedade. Pode até dar trabalho, mas
estar “por dentro dos fatos” é muito importante.
6) Trabalhar a produção e a leitura de mapas sem conteúdos
e significados
Os temas de Cartografia, como se sabe, são bastante
importantes para a Geografia. No entanto, alguns professores e muitos livros
didáticos cometem o erro de trabalhar os mapas e os seus elementos de maneira
descontextualizada. Mais do que aprender sobre os mapas, é preciso saber o que
eles estão dizendo, pois o conteúdo e o significado, sem dúvidas, auxiliam uma
correta leitura.
7) Não direcionar a aplicabilidade prática dos conteúdos
Em muitos casos, mais do que apresentar o contexto ou o
significado de determinados assuntos e temas, os professores de Geografia
precisam também demonstrar a aplicabilidade prática de alguns acontecimentos ou
o porquê devemos apreendê-los. Isso não é, em muitas situações, uma tarefa
fácil, mas é altamente necessária, tornando-se, assim, um desafio para quem
ensina.
Muitos estudantes perguntam-se, por exemplo: “por que eu
preciso estudar placas tectônicas?” Assim, nesse caso, o professor precisa
esclarecer que o conhecimento sobre as placas tectônicas ajuda-nos a entender
como se formam as cadeias montanhosas, por que acontecem terremotos e
vulcanismos, além de explicar algumas diferenciações no relevo que interferem
na nossa vivência direta.
8) Não utilizar mapas para espacializar as discussões
Se não apresentar conteúdos e conhecimentos relevantes
durante o ensino de Cartografia é um erro, o mesmo pode ser dito em não
apresentar mapas para espacializar os temas abordados em sala de aula. Os
estudantes, quase sempre, precisam saber e entender corretamente a localização
de um acontecimento para compreender melhor o que está sendo explicado.
Por exemplo: o professor afirma que o Oriente Médio é uma
região onde existem muitos conflitos territoriais, políticos e também
envolvendo recursos naturais, notadamente a água e o petróleo. Ao ouvir essas
informações, o aluno pode perguntar-se: “Onde está o Oriente Médio?” Assim,
utilizar mapas temáticos para esclarecer os diferentes pontos desse e de outros
assuntos pode facilitar o aprendizado no sentido de diminuir o caráter abstrato
que os conteúdos podem eventualmente adquirir.
9) Desvincular totalmente a Geografia Física da Geografia
Humana
Para fins didáticos, é comum haver a separação entre a
Geografia Física e a Geografia Humana no processo de ensino e aprendizagem. Até
o currículo escolar, muitas vezes, apresenta essa característica. Mas isso não
quer dizer que essas áreas estejam desconectadas ou, mais precisamente, que os
saberes abordados por elas não estejam interligados.
A Geografia, afinal de contas, estuda, entre outras coisas,
a relação entre sociedade e natureza, de modo que é impensável acreditar que os
elementos antrópicos estejam desconexos dos elementos humanos. Assim, sempre
que possível, o professor deve enfatizar essa complexa e abrangente relação.
10) Ignorar temas e acontecimentos atuais
O professor de Geografia não deve ignorar, em suas aulas,
acontecimentos atuais, pois a realidade social é muito dinâmica. Assim,
notícias e fatos – amplamente noticiados ou não – precisam ser abordados
durante as aulas, nem que isso aconteça apenas de maneira introdutória. É bom
também, por outro lado, que o professor consiga um equilíbrio, pois o excesso
de comentários sobre notícias a acontecimentos pode atrapalhar o andamento das
aulas e o atendimento do currículo escolar.
Além do mais, ao planejar uma aula sobre qualquer assunto,
é bom que se pesquise a respeito de descobertas científicas ou acontecimentos
recentes, pois isso pode auxiliar, mais uma vez, na contextualização defendida
no item 2.
11) Ignorar fatores históricos e conhecimentos de outras
disciplinas
Nos tempos atuais, a busca pela interdisciplinaridade é
constante, muito embora a formação de professores e o processo de constituição
das ciências apresentem limitações quanto a isso. Assim, é preciso que o professor
de Geografia busque, ao máximo, romper com barreiras interdisciplinares
existentes.
Nesse sentido, é importante apresentar os contextos e
acontecimentos históricos de determinados assuntos, além de, ao menos,
relacionar determinados temas e conceitos com conteúdos de outras disciplinas.
Esperamos que, com essa lista dos onze erros mais comuns
entre os professores de Geografia, possamos contribuir para o aperfeiçoamento
da prática docente dos profissionais dessa área. É claro que, em muitos casos,
as falhas não são de responsabilidade exclusiva dos professores, haja vista que
a falta de estrutura de algumas escolas, a má gestão ou a excessiva carga
horária precarizam o trabalho docente. De toda forma, temos que considerar as
nossas limitações – pessoais ou estruturais – como um desafio para melhorar não
só o desempenho nas salas de aula, mas a educação em si.
Por Me. Rodolfo Alves Pena
